20 տարվա ընթացքում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսանողների թիվն աճել է ավելի քան երկու անգամ, սակայն անհավասարությունները պահպանվում են
ՅՈւՆԵՍԿՕ-ի՝ մայիսին հրապարակած զեկույցում, որը պարունակում է նոր տվյալներ 146 երկրների վերաբերյալ, նշվում է, որ աշխարհի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սովորող ուսանողների թիվը 2000 թվականի 100 միլիոնից 2024 թվականին հասել է 269 միլիոնի: Սա համապատասխանում է քոլեջի տարիքի ընդհանուր բնակչության 43 %-ին (սովորաբար 18-ից 24 տարեկան): Այնուամենայնիվ, այս աճի հետևում թաքնված են տարածաշրջանային զգալի տարբերություններ: Արևմտյան Եվրոպայում և Հյուսիսային Ամերիկայում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ են ընդունվում երիտասարդների ավելի քան 80%-ը, Լատինական Ամերիկայում և Կարիբյան ավազանում՝ 59%-ը, արաբական տարածաշրջանում՝ 37%-ը, Հարավային և Արևմտյան Ասիայում՝ 30%-ը, իսկ Աֆրիկայի՝ Սահարայից հարավ ընկած տարածքում՝ 9%-ը:
Մասնավոր ուսումնական հաստատություններին նախկինի պես բաժին է ընկնում աշխարհի բոլոր ուսանողների մեկ երրորդը, ընդ որում ամենաբարձր ցուցանիշը գրանցվել է Լատինական Ամերիկայում և Կարիբյան ավազանում (49%՝ 2023 թվականին): Այնպիսի երկրներում, ինչպիսիք են Բրազիլիան, Կորեայի Հանրապետությունը, Չիլին և Ճապոնիան, հինգ ուսանողներից չորսը սովորում են մասնավոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում:
Զեկույցի համաձայն՝ երկրների միայն մեկ երրորդն է օրենսդրական մակարդակով ամրագրել անվճար պետական բարձրագույն կրթությունը։
Ուսուցում ավարտելու ցուցանիշները չեն համապատասխանել կրթություն տարածման աճի տեմպին. ավարտելու ընդհանուր գործակիցը աճել է 2013-ի 22%-ից ընդամենը 27% 2024 թվականին:
Միջազգային շարժունակության և գենդերային հավասարության աճ
Բարձրագույն կրթություն ստանալու համար արտերկիր մեկնող ուսանողների թիվը վերջին երկու տասնամյակում աճել է ավելի քան երեք անգամ՝ 2000 թվականի 2,1 միլիոնից մինչև 2023 թվականի գրեթե 7,3 միլիոնը: Այնուամենայնիվ, շարժունակությունն ընդգրկում է աշխարհի ուսանողների ընդհանուր թվի միայն 3%-ը, մինչդեռ տարածաշրջանային զգալի տարբերությունները պահպանվում են: Յոթ երկրներ (Միացյալ Նահանգներ, Միացյալ Թագավորություն, Ավստրալիա, Գերմանիա, Կանադա, Ռուսաստանի Դաշնություն և Ֆրանսիա) ընդունում են բոլոր միջազգային ուսանողների կեսին: Այնպիսի երկրներ, ինչպիսիք են Թուրքիան և Արաբական Միացյալ Էմիրությունները, ավելի ու ավելի պահանջած են դառնում. վերջին տասնամյակում դրանցում շարժունակության ցուցանիշներն աճել են առնվազն հինգ անգամ, և այժմ նրանք շատ մոտ են այդ առումով Ֆրանսիային:
Լատինական Ամերիկայում և Կարիբյան ավազանում ներտարածաշրջանային շարժունակության մասնաբաժինը 2000-ից 2022 թվականներին աճել է 24%-ից մինչև 43%, իսկ Արգենտինան դարձել է ամենատարածված ուղղությունը: Լատինական Ամերիկայում և Կարիբյան ավազանում ներտարածաշրջանային շարժունակության մասնաբաժինը 2000-ից 2022 թվականներին աճել է 24%-ից մինչև 43%, իսկ Արգենտինան դարձել է ամենատարածված ուղղությունը:
Արաբական երկրներից ուսանողները, ովքեր մեկնում են արտասահման սովորելու, ավելի ու ավելի են ընտրում Պարսից ծոցի և Հորդանանի երկրները, մինչդեռ մեկ տասնամյակ առաջ հիմնական ուղղությունները Արևմտյան Եվրոպան և Հյուսիսային Ամերիկան էին:
ՅՈւՆԵՍԿՕ-ն առաջատար դեր է խաղում միջազգային ուսանողական շարժունության խթանման գործում բարձրագույն կրթությանը վերաբերող որակավորումների ճանաչման գլոբալ կոնվենցիայի և 93 երկրներում արդեն վավերացված համապատասխան տարածաշրջանային կոնվենցիաների միջոցով: Կոնվենցիան ոչ միայն սահմանում է որակավորումների ճանաչման արդար և թափանցիկ ընթացակարգեր, այլև սահմանում է որակի ապահովման համընդհանուր ստանդարտներ, որոնք նպատակ ունեն վստահություն ստեղծել բարձրագույն կրթությանը վերաբերող որակավորումների նկատմամբ ամբողջ աշխարհում:
Բարձրագույն կրթության համակարգում կանանց թիվն այժմ գերազանցում է տղամարդկանց թվին.2024 թվականին ամբողջ աշխարհում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունված յուրաքանչյուր 100 տղամարդու հաշվով բաժին է ընկել 114 կին: Գենդերային հավասարությունը ձեռք է բերվում բոլոր տարածաշրջաններում, բացառությամբ Ենթասահարական Աֆրիկայի:
Կենտրոնական և Հարավային Ասիան զգալի առաջընթաց է գրանցել. եթե 2000 թվականին յուրաքանչյուր 100 տղամարդուն բաժին էր ընկնում 68 կին, ապա մինչև 2023 թվականը տարածաշրջանը հասել է սեռային հավասարության: Միևնույն ժամանակ, կանայք դեռևս անբավարար են ներկայացված դոկտորական մակարդակում և զբաղեցնում են ակադեմիական միջավայրում ղեկավար պաշտոնների միայն մեկ քառորդը:
Արդարությունը, որակը և ֆինանսավորումը շարունակում են մնալ հրատապ խնդիրներ
Չնայած որոշակի առաջընթացին, երկրների միայն մեկ երրորդն է իրականացրել ծրագրեր՝ աջակցելու բարձրագույն կրթության հասանելիությանը բնակչության անբավարար ներկայացված խմբերի համար: Այնպիսի երկրներ, ինչպիսիք են Իտալիան, Մավրիկիոսը, Մեքսիկան, Կորեայի Հանրապետությունը, Ֆիլիպինները, Չիլին, Հարավային Աֆրիկան և Ճապոնիան, իջեցրել կամ վերացրել են ուսման վարձը ուսանողների թիրախային խմբերի համար:
Չնայած կրթական ընդգրկվածության ցուցանիշների իննապատիկ աճին՝ 2019-ի 1%-ից մինչև 2025-ի 9%, փախստականները դեռևս լուրջ խոչընդոտների են բախվում բարձրագույն կրթության ճանապարհին: Հիմնական խոչընդոտը որակավորումների ճանաչումն է այն դեպքերում, երբ փաստաթղթերը բացակայում են կամ հնարավոր չէ հաստատել, հատկապես գլոբալ Հարավի երկրներում: ՅՈւՆԵՍԿՕ-ն աշխատում է այս խնդիրը լուծելու համար որակավորման անձնագրով, որը նախատեսված է փախստականների և բռնի տեղահանվածների ակադեմիական, մասնագիտական և տեխնիկական որակավորումները ճանաչելու համար: Ներկայումս ՅՈւՆԵՍԿՕ-ի որակավորման անձնագիրը գործում է Զամբիայի, Զիմբաբվեի, Իրաքի, Քենիայի և Ուգանդայի համար՝ հետագա ընդլայնման ծրագրերով. այն արդեն ստացել են հարյուրավոր հաջողակ դիմորդներ:
Բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ներդրումները միջին հաշվով կազմում են համաշխարհային ՀՆԱ-ի մոտ 0,8%-ը: Միևնույն ժամանակ, շատ երկրներում ֆինանսաբյուջետային քաղաքականության խստացումը մեծացնում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների բեռը՝ առաջացնելով ֆինանսավորման նորարարական մոդելների անհրաժեշտություն՝ որակյալ և ներառական բարձրագույն կրթություն ապահովելու համար:
Զեկույցում նշվում է, որ վերջին տասնամյակներին ուսանողների թվի սրընթաց աճը ճնշում է գործադրում բարձրագույն կրթության համակարգերի վրա: Այն ընդգծում է որակյալ ուսուցման ստանդարտների ապահովման անհրաժեշտությունը և հետագա գործողությունների ձեռնարկումը բարձրագույն կրթությունը խոցելի բնակչության համար հասանելի դարձնելու նպատակով՝ հիմնված արդար և կայուն ֆինանսավորման վրա:
Թվային տեխնոլոգիաները և արհեստական ինտելեկտը նույնպես փոխակերպում են կրթության և ուսուցման գործընթացները։ Ընդ որում, 2025 թվականին համալսարանների միայն 20 %-ն ուներ պաշտոնապես հաստատված արհեստական ինտելեկտի քաղաքականություն:
