Վերադարձ դեպի լսարան. ինչու է ԱԲ-ի դարաշրջանում անհրաժեշտ հումանիտար լիարժեք կրթությունը

Վերջին երկու տարիներին խոշոր լեզվական մոդելների (LLM) արագ առաջընթացը ոմանց ստիպել է խոսել այն մասին, որ ԱԲ-ն շուտով ավելորդ կդարձնի բարձրագույն կրթությունը, հատկապես հումանիտար գիտությունների ոլորտում:

Այս տեսակետի համաձայն՝ ավելի լավ է, որ երիտասարդները բաց թողնեն համալսարանական կրթությունն ու սովորեն հենց աշխատավայրում:

Յեյլի համալսարանի տնտեսագիտության պրոֆեսոր, American Economic Review-ի գլխավոր խմբագիր Պինելոպի Կուջանու Գոլդբերգը կտրականապես համաձայն չէ դրա հետ։

Արհեստական բանականությունն ու կրթության ապագան

Գործնականում սովորելը արժեքավոր է և միշտ եղել է այդպիսին: Բայց դա լավագույնս աշխատում է, երբ մարդիկ լավ են հասկանում, թե ինչ մասնագիտություններ և հմտություններ են պահանջվելու: Եթե կա մի բան, որի մեջ մենք կարող ենք վստահ լինել, դա այն է, որ աշխատաշուկայի ապագան բավականին անորոշ է: Երիտասարդներին խորհուրդ տալը հրաժարվել բարձրագույն կրթությունից՝ հօգուտ աշխատաշուկա վաղ մուտք գործելու, առնվազն սխալ է:

Ջեֆրի Հինթոնը, ժամանակակից արհեստական ինտելեկտի ճանաչված ռահվիրաներից մեկը, մի անգամ իր ոլորտում առաջընթացը համեմատում է մառախուղի պայմաններում նավիգացիայի հետ.դուք կարող եք տեսնել այն, ինչ գտնվում է անմիջապես ձեր առջև, բայց ոչ այն, ինչ գալիս է դրանից հետո։

Համապատասխանաբար, ուսուցիչների գլխավոր խնդիրն է նախապատրաստել ուսանողներին արդյունավետ աշխատել «մառախուղի» պայմաններում. այսինքն՝ պետք է սովորեցնել ոչ թե կոնկրետ խնդիրներ լուծել, որոնք կարող են շատ արագ հնանալ, այլ այն, որպեսզի ուսանողների հնարավորինս ճկուն մտածեն։ Փորձել մարդկանց պատրաստել խնդիրներ լուծելուն, երբ այդ խնդիրները մշտապես փոխվում են, դա պարտվողական ռազմավարություն է։ Մեզ անհրաժեշտ են փորձառու վարորդներ, որոնք կարող են կողմնորոշվել անծանոթ ճանապարհներին և հաղթահարել անսպասելի խոչընդոտները։

Վերադարձ առկա ուսուցմամբ կրթության

Այս տեսանկյունից կրթությունը և հատկապես բարձրագույն կրթությունը ավելի կարևոր դեր են խաղում, քան երբևէ: Քանի որ մենք չգիտենք, թե ապագայում ինչ հատուկ հմտություններ են պահանջվելու, անհրաժեշտ է վերադառնալ հիմունքներին: Դասական հումանիտար ընդարձակ կրթությունը շեշտը դնում է այն բանի վրա, թե ինչպես մտածել, այլ ոչ թե ինչ անել: Այն ուսանողներին սովորեցնում է տրամաբանել, ուշադիր կարդալ, հստակ գրել և գնահատել ապացույցները: Այս հմտությունները շատ ավելի պահանջված կլինեն, քան նեղ տեխնիկական գիտելիքները: Դա չի նշանակում անտեսել տեխնոլոգիան: Ընդհակառակը, ուսանողները պետք է սովորեն աշխատել ԱԲ-ի հետ: Բայց նպատակը պետք է լինի նրանց դարձնել քննադատորեն մտածող օգտվողներ և ԱԲ գործիքների բանիմաց դատավորներ, այլ ոչ թե պասիվ սպառողներ: Նախկինի պես կարևոր է սովորեցնել մաթեմատիկայի, տրամաբանության և պատճառաբանության հիմունքները, ուսանողներին ծանոթացնել հիմնարար տեքստերին և սովորեցնել նրանց, թե ինչպես են կառուցվում և ստուգվում փաստարկները: Հենց այս հմտություններն են, որ թույլ են տալիս մարդկանց առաջ անցնել արագ զարգացող տեխնոլոգիաներից:

Այս սկզբունքը երկու գործնական հարց է առաջացնում. ինչ պետք է սովորեցնել և ինչպես պետք է սովորեցնել: Առաջին հարցը բարդ է և անխուսափելիորեն բանավեճ առաջացնում: Չնայած հնարավոր է ընդհանուր համաձայնություն ձեռք բերել հիմնական հասկացությունների կարևորության վերաբերյալ, մանրամասները ժամանակի ընթացքում կփոխվեն: Մենք կարող ենք օգտվել նախորդ տեխնոլոգիաների հետ կապված մեր փորձից. հաշվիչների և համակարգիչների առաջացումը չի վերացրել թվաբանության դասավանդման անհրաժեշտությունը: Ուսանողները դեռ սովորում են, թե ինչպես է աշխատում հաշվարկը, բայց ժամանակատար ձեռքով հաշվարկներն այժմ փոխանցվում են մեքենաներին: Նմանապես, ուղղագրությունն ու քերականությունը շարունակում են կարևոր լինել, բայց ծրագրակազմը հիմնականում փոխարինել է անվերջ վարժությունների անհրաժեշտությանը:

ԱԲ-ն պահանջում է նմանատիպ հարմարեցում շատ ոլորտներում:

LLM— ներն այժմ շատ լավ են կատարում այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են տեքստի ամփոփումը կամ հիմնական գաղափարների ընդգծումը՝ կրթության վաղեմի հիմնական տարրերը: Նույնը՝ ավելի ու ավելի է ճիշտ ծրագրավորման, քանակական խնդիրների լուծման և նույնիսկ տեքստեր կազմելու ուղղությամբ: Չնայած այս գործողությունները չպետք է անհետանան ուսումնական ծրագրից, նպատակը պետք է փոխվի:

Ուսանողների համար կարևոր է հասկանալ գործընթացի տրամաբանությունը, այլ ոչ թե հիշել գործողությունների հաջորդականությունը:

Հաջողակ կլինեն այն ուսանողները, ովքեր կկարողանան արդյունավետ օգտագործել ԱԲ-ի գործիքները՝ հստակ սահմանված նպատակներին հասնելու համար: Նույնը վերաբերում է լավ կառավարմանը. հաջողությունը կախված է առաջնահերթությունների կառուցումից, խնդիրների կառուցվածքից և առկա ռեսուրսների խելամիտ օգտագործումից: Սրանք հայեցակարգային հմտություններ են, ոչ թե նեղ տեխնիկական:

Երկրորդ մանկավարժական հարցը վերաբերում է նրան, թե ինչպես է ամրապնդվում և գնահատվում ուսումը։

Արհեստական բանականությունը ուսանողներին թույլ է տալիս ավելի լավ, քան երբևէ, խուսափել ինքնուրույն աշխատանք կատարելուց: Նույնիսկ բարձր մոտիվացված ուսանողները երբեմն գայթակղվում են գնալ նվազագույն դիմադրության ճանապարհով, հատկապես երբ ժամանակը չի հերիքում։ Ուստի մեզ անհրաժեշտ են լուրջ փոփոխություններ գնահատման համակարգում։ Տնային շարադրությունները, առաջադրանքների հավաքածուները և առանց հսկողության քննությունները դառնում են ավելի քիչ արդյունավետ: Դրանք պետք է փոխարինվեն առերես թեստերով և քննություններով, բանավոր գնահատականներով և իրական ժամանակում լուծվող առաջադրանքներով՝ անկախ նրանից՝ թղթի վրա, թե գրատախտակին:

Նման փոփոխությունները հեռուն գնացող հետևանքներ ունեն։ Կպահանջվի վերադարձ առկա հաճախումներին, խմբերում ավելի քիչ ուսանողներ ընդգրկելուն և ուսանողների և դասախոսների միջև ավելի անձնական փոխազդեցության:

Շատ առումներով դա կնշանակի վերադառնալ ուսուցման հին մոդելներին՝ հրաժարվելով որոշ մասշտաբներից և ստանդարտացումից, որոնք ի հայտ են եկել նախկին տեխնոլոգիաների շնորհիվ: Սա կարող է նույնիսկ սկիզբ դնել դասական հումանիտար կրթության նոր ոսկե դարաշրջանին:

Անհատականացման գինը. էլիտարիզմի ռիսկը և նոր կրթական հիերարխիան

Բայց այս մոդելը նույնպես լուրջ մտահոգություններ է առաջացնում։ Այն մեծ պատասխանատվություն է դնում ուսուցիչների վրա, ովքեր պետք է պատրաստ լինեն կիրառել ստանդարտներ և կայացնել բարդ որոշումներ: Ուսումնական հաստատությունները պետք է աջակցեն նրանց այս հարցում: Միևնույն ժամանակ, անձնական փոխգործակցության վրա հիմնված գնահատումը հիմնավոր մտահոգություններ է առաջացնում կողմնակալության վերաբերյալ:

Ստանդարտացված քննություններն ունեն իրենց թերությունները, բայց գոնե դրանց կողմնակալությունն ակնհայտ է և բացահայտելի: Սուբյեկտիվ գնահատումը բանավոր քննությունների և դեմ առ դեմ հաղորդակցության միջոցով կարող է ավելի քիչ թափանցիկ լինել:

Թերևս ամենալուրջ խնդիրը, սակայն, վերաբերում է անհավասարությանը։ Անհատականացման բարձր աստիճան ունեցող փոքր դասարաններում սովորելը թանկ է: Էլիտար ուսումնական հաստատությունները կարող են դա թույլ տալ, բայց խոշոր պետական համալսարանները դժվարություններ կունենան: Ճիշտ այնպես, ինչպես համաճարակի ընթացքում հեռավար ուսուցումը խորացրեց կրթության բացը, ԱԲ-ի միջոցով ինտենսիվ դեմ առ դեմ ուսուցման անցումը կարող է անբարենպաստ լինել նրանց համար, ովքեր առավելապես ապավինում են հանրային կրթությանը:

Ոմանք պնդում են, որ AI-ն ինքնին կնվազեցնի ֆորմալ կրթության անհրաժեշտությունը՝ տրամադրելով տեղեկատվություն և անհատականացված առաջարկություններ ըստ պահանջի:

Բայց դա այն դեպքում, երբ օգտվողները գիտեն, թե ինչ հարցնել և ինչպես մեկնաբանել պատասխանները:

Առավել մոտիվացված կամ շնորհալի մարդիկ կարող են հաջողության հասնել նման միջավայրում, բայց նրանք ամեն դեպքում դա կանեին: Ֆորմալ կրթությունն առավել կարևոր է միջին խավի լայն շերտերի համար:

Որպիսի ԱԲ-ն օգուտ տա հասարակությանը, ապա մեզ անհրաժեշտ կլինեն ոչ թե ավելի քիչ, այլ ընդհակառակը՝ ավելի մեծ ներդրումներ կրթության ոլորտում:

AI-ն կփոխարինի աշխատատեղերին, բայց նաև կստեղծի նորերը:

Կրթությունը պետք է լինի այն ոլորտներից մեկը, որը կընդլայնվի։ Քանի որ ԱԲ-ն լայնորեն հասանելի է դառնում, կրթության որակը կախված կլինի ոչ այնքան հասանելիությունից, որքան ակնկալիքներից և պահանջների պահպանման ապահովումից: Ավելի փոքր դասարանները, ավելի շատ մանկավարժներ և ավելի շատ անձնական փոխազդեցություններ՝ բոլորը թանկ են, բայց արհեստական բանականության խոստացած արտադրողականության աճը նման ներդրումները դարձնում է հնարավոր ու նպատակահարմար:

Թրգմ. Usanogh.am-ի